以身作则，以行示范努力做好教师职业生涯道路上的引路人

——山西师范大学教师教育学院刘岗“师德师风”先进个人事迹材料

我是教师教育学院的刘岗，1999年本科毕业于山西师范大学数学与计算机系数学教育专业，2003年取得课程与教学论（数学）专业硕士学位后留校任教（硕士期间，被学校派遣至首都师范大学教育科学学院课程与教学论专业委托培养），至今从教21年。这些年来，我始终怀着一颗感恩的心，铭记“山西师大教师教育人”的身份，坚守初心、以身作则、以行示范，孜孜不倦地学习充电，兢兢业业做好自己的教学、科研与管理工作，通过自己的“言”与“行”影响和激励着每一届学生，与学生们同进步，共发展。

一、坚守终身学习，用专业理论武装自己

教师是一个需要终身学习的职业。作为培养教师的教师，更应成为终身学习的典范。自参加工作以来，我始终坚守终身学习理念，不断拓展自己的知识视野，更新知识结构。从一个只会做数学题的理科生走向了研究教育学、教授教育学的教育者，其转变之巨与转变之难使我深知坚持读书与不断学习的重要意义。教育学是从哲学中分化而来，建立在心理学、社会学等多学科基础上的一个学科门类，其内含一系列既相互独立又有所关联的学科分支。一方面，我始终坚持广泛涉猎哲学、心理学、社会学以及数学等学科方面的理论著作，以扩充自己的知识面，增强自身人文底蕴；另一方面，我积极承担各种教学任务，将上好每一门课作为自己历练学习的舞台。面对每一门所授课程，我都会仔细研读教材并查阅大量相关参考资料；面对每一轮备课，我都会认真对待，对教学内容做出充实与调整。21年来，我讲授过的课程有《高等数学》《数学文化与数学思维》《中学数学教学论》《中学数学教学设计》《教育学原理》《课程与教学论》《课程与教学理论前沿》《普通心理学》《教育心理学》《心理与教育统计学》《心理与教育测量学》《教育评价学》《教育研究方法》等。正是这些课程的讲授以及持续不断地阅读充电，丰厚了自己的专业理论素养。

二、坚守教学相长，以问题牵引教与学

教学相长作为《学记》中的教育范畴，对学与教之间相互关系做了经典阐释。自从事教学工作以来，我始终信奉教学相长的教学原则，充分尊重学生的学习主体地位，相信每一个学生的学习意愿与学习潜力，坚持提问式、任务型教学，以触及学科本质的有研究价值的问题为引领，鼓励学生带着问题去阅读，启发诱导学生围绕问题去思考与探究。这样的教学形式取得了良好的效果，学生的思维能力与问题解决能力逐步提高。在整个学习过程中也使学生感受到发现问题、提出问题对于智力开发、锻炼意志品质和培养严谨学风所产生的重要影响。教学相长不只意味着“教”与“学”两方面的关系，还意味着教师与学生之间的平等的相互促进的关系。良好的师生关系的形成和维系依靠教师自身的教育力，而教师要形成教育力就需要在教学中做到“一面教，一面学”。以问题为教学的牵引，不仅使学生学有所得，激发学生自主学习的兴趣和独立思考的热情，而且也推动了我自身的成长。俗话说“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，意思是老师要比学生懂得更多更丰富的知识，才有教书育人的底气。向学生提问的过程也是一个自我提问的过程，会促使我自己不断地坚持学习与思考，真正践行了教学相长范畴所内含的成己与成人相统一的“为己之学”。

三、坚守研培相合，以研促学、以研促教

人才培养与科学研究是高等教育的两个核心职能，二者是相辅相成的关系。作为一名高校教师，既要立足教学本职工作，站稳讲台，潜心教书育人，又要躬耕科研领域，严谨治学，勇于探索创新。自参加工作以来，我一直聚焦基础教育学校课程建设、中小学教师教学设计能力提升以及教育考试与评价等专题进行理论学习与课题研究，所取得的部分研究成果先后获省高校社科成果奖二等奖、省社会科学研究优秀成果优秀奖、三等奖以及省基础教育教学成果奖特等奖。我是2008年开始指导和培养硕士研究生，迄今已有75名研究生毕业。我很好地将研究生指导与自己的科学研究相结合，每周召开组会，带领学生一起查阅资料，一起制定研究方案，真正做到研培相合、以研促学、以研促教。科研的过程也是一个教与学的过程，在这个过程中，同学们接受了规范的学术训练，经历了研究的艰辛，也体会到了成功的乐趣。

存在主义大师雅斯贝尔斯曾说过“教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”在21年的教师生涯中，我正是依靠自己对教育事业的热爱和对教学与研究的热情融入专业知识的讲解与传授，将理论知识学习与人生哲理感悟有机结合，将学习、研究与就业、生活相贯通，以身作则、言传身教，与同学们一起探讨与思考。每当看到学生们因为我的“言”和“行”而转变、改变、提升和超越，我就满怀成就感、自豪感。这份内心的收获又鞭策着自己继续前行，让我时刻感受到国家和时代所赋予高校教师的使命，时刻注重自己的一言一行，进一步提升自身素质，勇于探索创新，潜心教书育人，在科研和育人的道路上走得更加坚定。